“既然她是‘中間人’，那就好辦了，那兩方不管是誰提出‘送信’，他們都是等罪的。”

紀松钰一錘定音，言之鑿鑿地陳述他的觀念：校内存在這種粗鄙觀念，實屬不幸。

階層和階級，在各個族群裡都是始終存在、令人憎惡又無法避免的。

階級存在，基于物質資料占有狀況。階層則基于财富地位等更加細化表現的概念。

人認朋友，明着不說，究其根本，皆看相互條件，實際上就是利益置換。你幫我才會我幫你，天上掉餡餅的事很少發生。雙方甚至多方相互衡量、試探，最終權衡，得出有利均值。

徐婷這樣一個小地方來的少女，在這些同齡人裡成為弱勢群體，如同闖入狼群的羔羊，毫無能力自保，自然成為畜生們優先下手對象。

“可這是學校。”

“一樣的，有人的地方，就有這些亂七八糟的東西。”

方鶴翎無措，又找不出話反駁，他想了一圈，無奈地承認紀松钰說得對。

“老師都不管麼……”

“這種見不得人的事，你覺得他們會讓老師知道？就算知道，徐婷這類和他們……你猜老師選擇幫誰。”

這種時候已經無法指責，“老師”作為群體中個體的責任和擔當，在“力量”和“等級”前面似乎無足輕重。

紀松钰攤手，“我在學校時間不算短，也隻是前不久才聽過有這種形式。隻當學生友愛，怎麼會往那方面想。即使想了，他們會聽我的？還是讓我一起參與？教師群體中敗類也不在少數。明哲保身都做不到，何談其他。”

方鶴翎張口，依舊不知該說什麼。

不是這樣的，他想。

可站在紀松钰的角度，同為旁觀者，也無法要求對方舉措，因為後果，他們不可能用性命當賭注。

時間顯示還有“15:45.38”，“抓緊時間。”

紀松钰嘀咕，“回教室！”

徐婷真在某處看他們。紀松钰說完話還沒确認，場景瞬間轉至12教教室。

“這傳送功能！找白紙。”

一個人的速度沒有兩個人快，紀松钰當下傳遞指令給方鶴翎，絲毫不懷疑對方不會不按自己話做。

他來不及解釋，先行動起來。

方鶴翎滿心疑惑，身體搶先意識聽話。

“這個，是麼？”

他們翻箱倒櫃，每一個桌面、抽屜都被弄亂。可奇怪的，紀松钰明明将桌肚倒過來，桌上的書七零八落掉了一地，怎麼再擡頭，它們好好地出現在桌面上，紋絲不動，甚至連紙張距離都沒有偏差。

這也是幻象？這觸感……徐婷的能力能做到，完成這麼大場景？

方鶴翎來不及細想，将找到的紙遞給跨越桌椅闆凳，向自己跑來的紀松钰。

“有什麼用呢。”

紀松钰仍不說話，和先前一樣，在紙上摩擦。

方鶴翎把剩下桌子找完，安靜站在他身後，看他皺緊眉頭。

紙上也是出現詞句，分三行，整齊排列：

須臾四面火光來，

欲下回梯梯又摧。

煙中大叫猶求救，

“是韋莊的《秦婦吟》，還有一句，‘梁上懸屍已作灰’。全文可太長了，背不下來。”

沒等方鶴翎問，紀松钰塗完最後一個标點放下筆。

“大概說的是戰時慘景，可憐可凄……”

紀松钰不願讓方鶴翎細談，言簡意赅地講述文章大意。

方鶴翎算是明白為何學生愛和他走近，客觀來說，紀教授課上得淺顯易懂又内涵豐富。他由現當代情境推動帶入，引人思索。

《秦婦吟》是唐詩史上極富盛名的長篇叙事詩之一，由于種種緣故，作者韋莊晚年諱言此詩，故此也未被選入任一通用教材。

公元880年冬至883年春，唐末農民起義到達轉折點，因着各種元素，百姓蒙受巨大苦難。作者于離開長安第二年在洛陽創作本篇堪稱他平生力作的史詩。既是史，講究的就是真實。

作者把千萬人苦痛濃縮進一個虛構的“秦婦”身體，她身陷兵中、逃離長安，對路人陳述經曆，展現動蕩艱難時世的方方面面。

“可惜，韋莊并不公正，他全然站在李唐王朝立場，不過怎麼說呢，他享受着唐王朝的蔭庇，自然為他們說話。哦，他做到了前蜀宰相。”

方鶴翎從紀松钰描繪的場面走出，那些朝代官職他不懂，隻知道前後不一樣。

子謙傲骨，向來瞧不起拍馬溜須之人。

經世多年，未曾改變。

方鶴翎收回仰慕眼神，眼前人是紀松钰，不是他，他再也回不來了。

“方老師，怎麼了？被我帥到？不要贊美我。”

紀松钰拍手，喚方鶴翎回神，“這是徐婷跳樓的理由麼？如果是，未免荒唐了些……如今，怎麼想也不會親臨戰争，說是共情也誇張了些，教科書裡是不存在這課的。當然，儲老師做課外拓展我就不知道了。”

他翻書本，一頁一頁，确實沒有《秦婦吟》。

他眼角下垂，瞥見方鶴翎手腕計時器，“怎麼在這，卧槽，時間這麼快！嗯，我想想，什麼情況……”

他約是上了半堂課，許是看他講得辛苦，計時器中間停了一段沒有跳動，當下快速閃頻，處于“07:53.12”，一秒一秒歸零。

夕陽籠罩，折在教學樓外玻璃窗上，光聚合出焦點，赤霞滿天，火紅彌漫。

“由景及情……她不會，是看到這……”

怎麼不會，這是徐婷那日親曆！

紀松钰和方鶴翎對視，争相朝頂樓爬去。

樓頂視野廣闊，比下一層教室好不知道多少。