作者/方_憶寫于 6.6

這次赴京學習之旅，對趙小美來說，真是獲益匪淺。歸來之後，她大膽嘗試了在學習班學到的一種新穎的教學方法——抛開音标直接拼讀生詞。

起初，她心中多少還有些顧慮，突然讓學生跳過音标直接拼讀單詞，在她看來頗具些挑戰性。畢竟學生們最初學英語時，會依靠音标這一拐杖。

不過令她驚喜的是，學生對這種新奇的單詞拼讀方法展現出了極大的熱情。學習英語的積極性和興趣明顯增強了，這種轉變讓她感到十分欣慰。

盡管每堂課教生詞的時間相比以往縮短了一些，但孩子們的學習成效卻并未因此打折，反而在詞彙記憶和口語流利度上展現出了更快的進步。

這次嘗試新的教學法，不僅讓趙小美眼界大開，在教育想法和實際教學上也找到了一條新路子。她感到自己仿佛重新找回了教學的熱情與創造力，那份初為人師時的自信與激情再次被點燃。

這樣的實踐經曆讓她深切感受到，作為一名合格的老師，敢于探索新方法并勇于創新，是推動教育不斷向前的重要動力。

學生的積極反響，是對她辛勤付出的最高獎賞，這份鼓勵讓她在教育旅程上更有信心地邁出步伐，不斷探索更多高效富有趣味的教學法，力求為孩子們在學習之路上鋪就更多彩廣闊的風景。

相對而言，小美還是喜歡本國文字，在她看來，母語無論是深邃的内涵還是悠遠的意境，都蘊含着一種難以言喻的美感。

以唐詩為例，那些精緻的詩句在字裡行間流露出靈動與超脫，讀來抑揚頓挫，韻律感十足，仿佛能夠穿越時空，直擊心靈。

可當這些詩篇被譯成英文時，往往難以完全捕捉并傳達原文的獨特韻味與微妙情感，那份由漢字構築的美學境界似乎在語言轉換之中略顯黯淡，也失去了原來應有的風采。

不過同為地球人，享有同樣的人類文化，語言再怎麼千變萬化，也有其相同的地方。

比如漢語拼音裡的聲母和英語音标裡的輔音在發音上就很相近，隻不過英語的發音氣流強一些，舌頭的變化多一些，有清濁爆破與不爆破之分。

但真正加上元音組成單詞拼讀起來，也和漢語拼音沒太大的區别。難就難在元音的掌握上，雖然有些基本和漢語韻母挨點邊，但還是有差别的，比如嘴的開合度、輕重音節裡的不同讀法等等。

當然不是沒有規則可循，隻要掌握了基本用法，再多加以實踐操練，就不難掌握它們了。

翻開中學英語課本，一篇課文後面光生詞就羅列了幾十個，雖然後面都标注上了音标，但多數學生沒有老師領讀是張不開嘴的，這也是讓老師和學生們感到棘手的地方。

經過對漢語拼音和英語音标的對比分析後，趙小美開始嘗試教學生抛開音标，直接拼讀生詞的方法效果還很不錯，漸漸擺脫了每上新課多遍領讀單詞的煩瑣過程，孩子們對生詞也不是那麼畏懼了，這也大大激發了他們的學習熱情。

當然，作為教師，要想讓學生喜歡你的課，不僅在教學上要下一番功夫，平時對他們的愛護、關心和尊重也是十分重要的。

英語畢竟不像我們的母語，孩子們呱呱墜地就身臨其境學習。一開始接觸洋文，好奇心大，等熱度過後，難度加大了，便會逐漸失去興趣，如不及時發現引導，就會贻誤時機。

教師不光隻提高業務能力，自身文化修養也要不斷提升。别讓孩子感覺，上你的課是一種負擔，甚至懼怕上課。所以，你要會巧妙的教學設計，而不是用題海來湮滅他們的熱情。

新學期一開始，小美就全身心投入到了教改實踐中，一個班的課程也給了她這樣的底氣，畢竟課程少了，時間也充裕了起來。

“小趙，剛你姐來電話，讓你下課給她回個話。”

下了課，小美一進辦公室，高一年級組長便笑着對她說道。

小美一聽，趕緊過去把手上的課本和教案丢到自己辦公桌上，快速出了教學樓往校辦公室跑去。目前全校也隻那裡有一部對外電話。

電話機安在牆上的一個小方形洞中，位置大概到成人胸口那麼高，與旁邊的校長室相通。除非有要緊事，一般情況下老師們都不願過來打電話，更多時候，都是來接聽外部打進來的電話。

小美知道一定是二姐趙小莉打來的，便快速轉動号碼撥了過去。

“美兒，爸爸這周過生日，你們能不能來家？”

父親過生日，他們當然得回去了，她從京城買回的特産正好帶回去，不然就放不住了。