宋則和小家夥們将自己的作品放進窯洞中間的隔斷處，添柴點火，等待陶器出爐蛻變。

當然整個過程并沒有那麼簡單，陶器需要燒制将近一天一夜的時間，期間要保證提供相對穩定的持續高溫，才能使陶器受熱均勻，提高成功率。

宋則安排了幾個小組長和副組長日夜輪流守在火窯附近，觀察火勢，及時添柴。

隻是，人各不同，有細心負責的，就有粗心大意的，有定時添柴的，也有嫌棄火窯悶熱，到附近躲涼漏看火勢的。

第一爐陶器出窯時，不出所料，沒有一個成功品。

大部分在出窯的時候已經裂開了，少量沒有直接開裂的，也有不少裂紋。

宋則并沒有指責什麼，隻是告訴他們失敗的原因，接着開始燒制第二爐陶器。

他的教學在前世的職業教師們看來定是不合格的，他會用引人入勝的神話故事吊起學生的胃口，也不會打擾在他的故事中昏昏欲睡的瞌睡蟲；他會用有趣的競技類小遊戲包裝體能鍛煉，也會放任不肯吃苦的人自去躲懶。

他履行着自己設定的教學任務，卻不強求他的學生學有所成。

正如此時，面對失敗的第二爐陶器，有的人灰心喪氣，有的人懊悔心虛，有的人追究着誰人添柴時睡着了。

宋則隻是在一旁靜靜地看着，并不參與“審案”，也不上前安慰，他隻會一遍遍地宣布再次開始燒陶。

等他們真正成功燒出一套陶器時，已經到了入秋時節。

這真是一個低效的教學方法，可他無心改進。

“老師！我們成功了！”

望着眼前幾個眼眸發亮的大孩子，宋則毫不吝啬的給予誇獎。

“你們做得很好。”

對了，有賴于他這低效的教學方法，他還挖掘出了正班長的管理潛力，以及兩個擅長看火勢估量溫度的技術工。

令人意外的是，其中一個技術工正是在冰雹中斷腿的跛子，巧手。

許是因為不良于行，巧手總是比旁人更耐得住性子，不愧于“巧手”之名，他的手指靈活，最善編織，蘆笛也吹得好。

燒陶時，他是在火窯邊待得時間最長的，雖然宋則沒有安排他值班看火，但坐在火窯邊編竹筐的他愣是自學會了觀察火勢。

在幾個大孩子的推搡慫恿下，那位有管理潛力的正班長站在宋則面前，略帶羞赧地說出自己的請求。

“老師，我，我想換個名字，你能給我一個新名字嗎？”

沒記錯的話，正班長的原名叫“樹生”，一目了然的名字，樹下出生。這個名字太過普通，以至于孤兒洞中就有三個叫“樹生”的人。

正班長是三個中年紀最大的樹生，今年就要成年的他，想要一個獨特的新名字，這才鼓起勇氣，請求他認識的人中最博學的人給他一個新名字。

他的年齡比宋則還要大一歲，但面對這個在他們眼中無所不知、無所不能的人，開口時的底氣就有些不足。

盡管宋則從未責罵過他們，也沒有打過他們，就連和他們說話時的語氣都是不疾不徐的溫和，甚至常常鼓勵誇獎。但一言不發狀态下的宋則，偶爾洩露出的拒人于千裡之外的氣場，還是讓這群敏感的小家夥們感到心裡毛毛的，下意識将他歸類到不敢招惹的行列中。

就像不知道什麼時候開始他們已經不再當面叫他的名字了，有人偷偷在背後喊他“巫”，被他知道後，讓他們改喚他“老師”，雖然不是很理解，但不都老老實實改了口嘛。

好在，宋則有問必答，鮮少拒絕他們的教學習慣，終是讓他保留了幾分親近無害的印象，這才令正班長樹生在自己重要的成年禮之前，鼓足了向宋則提出請求的勇氣。

“馭生，怎麼樣？”

駕馭人生，洞察人心，駕馭自己的人生，乃至他人的人生。

“好，以後我就叫馭生了！”

宋則正思考要不要拍一拍馭生的肩膀以示鼓勵，山頂方向傳來熟悉的虎嘯聲。

墨竹接收到宋則的示意，利落地化為虎形，往山頂族長住處奔去。