李老師應該是很滿意尚雅這種學生。

既有自知之明，也有想要往上提分的野心。

“你的英語最大的問題，就是你的基礎非常薄弱。”李老師指出她的問題；尚雅便點點頭，她也是這樣認為的。

其實最好的學習外語的時候是作為孩童的時候，但雖然她早已過了适齡期，但隻要好好學習也總能有所提高的。

李老師就這樣安慰尚雅，說雖然她的基礎差，但勝在她的應試技巧學得不錯，所以才能在語法填空和短文改錯拿到分數。

但是如果想要提高分數，也需要她下更多的功夫，并且進行長期的學習。

如果她沒有異議的話，今天可以試課一節。

尚雅也同意試課的提議。

李老師卻并沒有直接跟她講試卷或者題目應該怎麼樣做，而是拿出了一張就像是教幼兒學習拼音的音标圖，用磁石圖釘将音标圖懸挂在黑闆上。

尚雅心裡想着，這個老師人還挺好的，知道她的基礎實在是太差了，就用教初學者的辦法來教她。

不把她當成一個兩年後就要高考的高中生，而是将她當成一個确實是對英語一竅不通的外語文盲，可見老師還是挺會因材施教的。

至少比她前世遇見的那些給她補習的英語老師都更要适合她。

尚雅這樣想着，也就更集中注意力地聽李老師講課。

李老師拿着教棍指了指音标圖上的[t]，問她知不知道這個音标怎麼讀。

尚雅張了張嘴，又閉上嘴，又張了張嘴，最後還是搖搖頭。

“你沒有學過音标？”李老師更加确定她的這個懷疑。

尚雅點頭，說剛開始學英語的時候的确沒有學過這個，老師是直接給她們教單詞。

李老師說，這就是她的英語問題的起源。

合安的教育水平不高，尤其是十幾年前的小學老師，很可能他們根本不知道要如何系統地教學生學習，于是就隻能給學生灌輸毫無邏輯的死記硬背法。

在初學者的課程中，單詞應該是先為音标服務的，才能達到循序漸進的效果；但很多老師卻直接跳過了第一步，讓音标為單詞服務，于是音标也就失去了它的本體功能。

還有一部分老師，就幹脆不教音标的。

尚雅的情況就屬于最後一種情況。

“你能對考試技巧運用自如，足以證明并不是你學不會英語，而是因為你的學習方法有問題。”李老師便同尚雅說道，甚至語氣都變得更為柔和，“你之前一直在背單詞，但也是因為沒有掌握背單詞的技巧，才會導緻你背過就忘了。但是你能堅持背單詞是好事，隻要你能掌握記憶技巧，分數也能提高得很快。”

想了想李老師順便又問了一句：“你的語文成績怎麼樣？”

尚雅一愣，然後說，最近一期考試是126。

“很不錯的成績了。”李老師聞言就彎彎眉，“語文好的孩子，英語一般都不會太差。好好學習，你的潛力很大的。”

她的英語竟然被老師評價為潛力大，這可是兩輩子頭一遭。

于是尚雅也很開心地向李老師保證，她一定會好好學英語的。

至于她從前世到今生對英語持續了二十九年的厭學情緒，也暫時被壓制。

現在她認認真真地跟着李老師學語法，李老師也以對待一個初學者的态度教導她咿呀學語着。

“今天我要教你的就是這兩組，長元音和短元音。”李老師開始教尚雅發音，“這個[ɑ:]。口腔打開，嘴巴要長大，舌放平，發出音，啊……”

尚雅也跟着她念：“啊……”

然後李老師又指着下面一組的第一個短元音：“[?]，這個音的發音是很短促的。”她用舌尖抵着下齒，發出這個很短促，但又和[ɑ:]的發音很相似的[?]。

尚雅也依然是學着念出來。

她發現英語的音标和語文的拼音很像，有元音和輔音，有單元音和雙元音，有清輔音和濁輔音。

但是李老師的下一句話就打碎了她的幻想：“英語音标和拼音确實有很多共通的地方，但也正是因為如此，所以很容易導緻這兩部分的知識點混淆。”

說着，李老師就在黑闆上寫了一個g：“這個拼音讀什麼？”

尚雅幾乎是下意識就回答：“ji~”

李老師的表情沒有任何意外，而尚雅也在兩秒後反應過來了：“ge~”

她已經明白李老師的意思了。

她必須要摒棄一切先入為主的知識記憶。

李老師對于音标這一塊講得很細，直到試課結束後，還給尚雅布置了一項作業。

将今天重新學過的兩組音标，即五個長元音[ɑ:]、[?:]、[?:]、[i:]、[u:]，和七個短元音[?]、[?]、[?]、[i]、[u]、[e]、[?]，以及這十二個元音所對應記憶的十二組單詞，以4X2的格式在英語本上抄寫，明天再來上課的時候将作業交過來給她檢查。

尚雅愣了一下。