“對！老師也喜歡你們的答案。标準答案——拜拜。”

學生老師都笑起來。

聽課老師紛紛拉動膠凳，移到學生旁邊，傾聽學生的讨論。

“同意3組的說法嗎？不同意？好，跟他們死磕，拼出對錯來！”

一向都文绉绉的陳老師，詞彙表裡突然出現“死磕”和“拼”，學生越發笑聲不斷。

“哇，這麼精彩的發言，太給力了，老師要為他點贊，你們怎麼表達崇拜之情——哩——”

學生用熱烈的掌聲“表達崇拜之情”。發言的學生即興拱手表達回敬之禮。聽課的老師又笑起來。

這節課，充分體現了“教師引導，學生主導，把課堂還給學生”的新理念。課堂高潮不斷，笑聲掌聲争論聲，讓課堂生動流暢又井然有序，學生讨論的深度廣度，越越了教材單調統一的分析。

因為學生表現出色，陳芷汀延長了課堂發言的時間，導緻“講練結合”中的“練”沒有時間落實，隻能讓學生課後完成。

陳芷汀覺得有點小遺憾。如果打住學生的發言，就可以按進度完成練習環節，但又一想，3班難得如此活潑機敏，練習不做也罷，不要有求全之毀。又又一想，若是4班就好了，攝像又拍照——打住！自私！

張劍正怕3班學生丢人，沒敢去聽課，等到學生滿面紅光地回來，讓他去向陳老師“表達崇拜之情”，才後悔不疊，可惜有課，不能去找陳老師。

圓桌辦公室裡也坐滿了參加評課的老師。陳芷汀講完課堂設計後，袁诤首先發言：“陳老師這節課有一定的學習價值。可惜的是沒有安排好時間，練習達标沒完成……”

袁诤的話還沒說完，一個外校來聽課的領導打斷了她。

“不是這麼看。這反而是我最欣賞的一點，上課要有一定的随機性，不能像機器加工零件，必須按照程序來。上課就要随機應變。學生表現開放，氣氛熱烈，就把課堂還給學生，讓他們去講，不理解寫百遍都沒用，理解了講出來印象更深。”

袁诤聽了批評沒有臉紅，反而面露喜色。這正是她要的效果。

鐘副校長聽了曆史和英語，下午來聽語文，這個評價讓他心情愉悅，也微笑着點頭。

“可是這樣一來就不能按進度完成教學任務，而且現在教學偏偏要求統一進度統一課件，您是怎麼看待這種現象的？”嶽曉明不失時機地将在備課組内與袁诤經常争論的問題抛了出去。

“我們也沒辦法。完成教學任務是規定，完成任務沒有成績又是白幹，所以我們才來貴校讨教。聽貴校領導介紹說，陳老師課堂生動成績優異，專門過來學習，果然不同凡響。還是請陳老師給我們介紹，怎樣在中考的指揮棒下貫徹新理念吧。”

擊鼓傳花，又落到陳芷汀手上。

陳芷汀的臉越發紅了。初三每節課的内容都是滿滿當當，除了正在考試，就是走在準備考試的路上，哪裡有時間“貫徹新理念”？但若給不出代表“新理念”的經驗，似乎又對不起學校領導的信任。

她在心裡打一圈小太極，半真半假地“貫徹”起來。

看到嶽曉明收起一向的玩世不恭，和袁诤一樣埋頭做筆記，她才悄悄松口氣。

評課交流結束後，一個外校男老師守在一旁，等着問陳芷汀要電話。袁诤粗略掃了一眼，男老師有嶽曉明的潇灑，也有張劍正的穩重，隻是氣色一般，沒有鮮活氣。當了老師，氣色都是如出一轍。

男老師氣定神閑的姿态讓袁诤懷疑他們早就認識，想到關于陳老師老公的傳聞。難道他們真的——是分居了還是離婚了?或者陳老師已經開啟第二春了？

不容袁诤多想，男老師微笑着迎向走出會議室的陳芷汀。