“我沒有明白您的意思，聰聰老師，您是觀察出什麼了嗎？”

衛友松的手指不自覺地緊握着，眼裡滿是緊張，視線落在聰聰老師身上，不自然地調整了一下坐姿，将壓在身後的衣角扯出，坐直了一些。

“我們發現，韻韻小朋友在和其他小朋友的相處過程中，似乎沒有什麼共情能力，也缺乏和其他小朋友友好相處的能力。幾乎不主動和其他小朋友一起玩耍。”

聰聰老師說起來很為難，眼神裡帶着些許不安，解釋的過程中帶着，隻有一些不易察覺的謹慎，剩下的則是無法推辭的嚴肅和認真。

“我們認為這對于平時綜合素質評分很高的韻韻而言，是不太正常的。認為最好能帶孩子去看一下。”

“畢竟孩子自從學齡前教育開始，至少要有20年和同學在一起的時間比和家人在一起的時間長，即使畢業了也有和同事相處的可能性，我們認為這是值得重視的事情。”

聰聰老師的話說得很真誠，衛友松若不是教育行業，也許真的會認為這是作為一個幼兒園老師的建議。

但這其實是委婉地請家長為孩子換一個幼兒園的意思。

一瞬間，衛友松不知道要怎麼開口說話。

聰聰老師的話像是一根針一樣紮進衛友松的心裡。

是的，自己到了初中才發現杏仁核的問題。在這之前，從幼兒園到初中發現之前，都沒有一個真正和自己聊得來的朋友。

成長到現在，自己因為不合群，不知道明裡暗裡吃了多少虧。現如今，這問題竟然又一次出現在他視若珍寶的韻韻身上了。

不過韻韻的問題大概不是病理性的，而是因為在自己身邊長大，接觸到可以模仿的大人隻有自己。

為了避免有自己這種問題，衛友松在韻韻出生後是極力建議哥哥也檢查一下韻韻的情況。韻韻是相當健康的。

“韻韻在幼兒園這段時間，對于韻韻在學校沒有朋友這件事情，我覺得不能單方面歸類于韻韻的原因，畢竟他是個三歲的小孩。”

趁着聰聰老師想要辯解卻不能立刻開口的時候，衛友松打開了手機錄音，并以微不可聞的幅度調整了自己的呼吸節奏。

“聰聰老師，我認為學校對孩子的教育不隻是教會孩子基本的生活技能和為了升學的知識，更多的應該還有做人的基本原則和常識。”

他盡可能不讓自己出現不适宜的表現，可眼下他的确很憤怒。

他從未要求韻韻和每個人都成為朋友，隻要禮貌相處就可以，可現在聰聰老師卻在以沒有根據的借口勸退他的韻韻。

“韻韻隻是不喜歡和小朋友們一起玩，并沒有做出傷害其他小朋友的事情，卻被老師用這樣的話拒絕了，對于我們家而言，實在不能理解。”

衛友松一向是很配合幼兒園工作的家長，到頭來韻韻隻得到一個這樣的評價，讓他潛意識裡認為不公平也不應該。

面對家長的質疑，聰聰老師本該解釋，可她卻聽到衛友松一聲歎息。

這聲歎息所包含的東西太多了。

有作為家長替孩子感到委屈，也有對孩子現有問題的擔憂，更多的是對命運不公感到絕望和疲憊。

一瞬間，她所有想要說的話都卡在嘴邊，遲遲無法開口。

“我們韻韻，下學期開始就不來了。”

席榆承看着衛友松走來時手裡拿着幾張紙，眼裡滿是不解，等他走近了，席榆承才看清那上面正是韻韻的資料，還有在幼兒園期間留下的紙質材料。

“什麼情況？”

他到底沒想到會發生這樣的事情，這架勢看起來是要轉學的樣子。