作者/方_憶修改于 4.18

剛剛步入職場的趙小美，在教書這個行業裡還沒有像那些經驗豐富的老教師一樣駕輕就熟。再加上她所承擔的教學任務較重，這讓初出茅廬的她感到肩頭的壓力着實不小。

還好在那段時光裡身邊有郝芸的陪伴，否則真的很難想象會是怎樣的境況。

前面提到，在趙小美教學的第一個學期，教導處指派她同時負責高一年級的一個班級和初一年級的兩個班級的教學任務，而整個英語教研組中，隻有她一個人帶三個班的課程。

子弟學校每年高一、高二各招收一個班級，以往這兩個班級的課程都是由教研組長親自執教。

她加入後，教研組長就把高一班給了她，認為“年輕人嘛，專業畢業的，正該多加曆練曆練”。

對此，趙小美也沒辦法，就是再有不願和計較，以她一剛來小年輕，還能和人教研組長讨公道？

不過那個時候的她其實并未過多考慮這些問題，畢竟年輕氣盛，顧慮不多，而且人也老實本分，對于領導的安排總是抱着“服從指揮、認真執行”的态度去應對。

這大概可以看作是他們那一代人身上所共有的鮮明特點，一種深深烙印在那個時代背景下的行為模式和價值觀念，體現出了他們對待工作和生活的獨特态度與堅韌精神。

在那個年代，他們習慣于默默承受并積極履行職責，遵從上級安排，不輕易抱怨或抗拒，更多時候選擇腳踏實地、任勞任怨地付出努力，這正是那一代人身上的典型特質。

不像當今的一些年輕人，管你是來自組長或上級領導的任務安排，一旦覺得不滿意，往往會選擇直接表達不滿情緒，先讓自己痛痛快快地傾訴一番，他們普遍認為個人情緒的舒暢度至關重要。

小美覺得，或許她骨子裡具備教書育人的天賦，在師範專科學校畢業前到中學實習的時候，初次登上講台的她，并沒有表現出太多的緊張情緒。

她在實習階段的表現也赢得了班主任張老師的贊賞與肯定，事後想起來，小美内心有些小得意，尤其對自己講課時的不怯場，頗感自豪。

如今再次站上熟悉的講台，趙小美顯得更加從容不迫。她想，可能是自己親切友善的面孔以及認真負責的教學态度，讓她赢得了大多數學生們的喜愛。

她與學生們保持着和諧友好的互動關系，對于他們在課堂上的行為，不過于苛求嚴格遵守紀律，非得像其他老師課堂上那樣規規矩矩、一動不動地聆聽講課。

畢竟，她教的可是非母語的語言課程，考慮到學生們都還在成長學習的過程中，她确實不太忍心對他們過分的嚴苛。

雖然兩個初一班級的學生在小學階段已經接觸了兩年英語，但由于基礎差異較大，教學難度并不比教零起點的學生更容易。

不過好在初一階段是從26個字母重新開始學習，這意味着隻要趙老師有足夠的耐心去糾正他們的發音和語調，并且采用一些創新且生動的教學方式，逐步提升兩個班級的教學質量并非難事。

對此，趙小美也是滿懷信心的。

在教研組閑置已久的舊錄音機被充分利用起來，平時不僅借助它來幫助學生們練習發音和聽力，她還會抽空教孩子們學唱一些英文歌曲。

這一舉措成功激發起了學生們更大的學習興趣，進而确保了教學過程得以相對平穩順利地進行。

然而在高一班級的教學上，小趙老師卻遇到了不小的難題。班級裡隻有大約三分之一的學生能夠緊跟上教學進度，通過課堂上她的額外關照或是輔導，這批學生基本還能勉強跟上學習的步伐。

真正讓小趙老師頭疼的是剩下的那一部分學生，他們對英語課程似乎早就缺乏興趣，上課時無意間流露出的抵觸情緒，看起來并非是短期形成，而是長期積累下來的一種頑固态度。

而且最讓她擔憂的是，其中有一部分學生甚至連最基本的音标和字母都書寫不全，更别提能夠準确的拼寫或流暢的讀出完整單詞了。

趙小美剛開始接手高一班級英語教學時，盡管表面上大部分學生都在專注聽她講課，但實際上許多學生英語基礎薄弱至極，難以跟上教學進度。