這種師生之間走出教室進行面對面的交流，對于雙方來說還是第一次。

起初，孩子們顯得有些局促不安，不過很快他們就被周圍清新宜人的環境所打動，漸漸地放松了下來，開始積極主動且真誠地與她展開了交談。

“趙老師，我們不是不想好好學英語，實在落的太多了。。。”

“是啊，聽您讀課文時，就像聽天書一樣。”

通過這次與英語差生們的深入交流，小美意識到他們内心深處對提高英語成績抱有強烈的願望，這讓她的教學計劃推行起來更為順暢，讓原本沉重的擔子稍微有所減輕，心情随之舒暢了起來。

這部分學生都贊同趙老師重新為他們補習英語，而她也坦誠地告知他們，從零開始補習也并非易事，如果缺乏毅力恐怕難以持久。

“你們大家真的有信心從頭開始嗎?”

“有！”

看着孩子們充滿信任的眼神大聲的點頭回應她，小美心中既感到欣慰，同時也意識到自己肩負的責任無形中又增加了一分。

從此以後，每天晚上的7點至8點，這個時間段成為了小美專門為高一班那些決心從零開始補習英語的學生設定的輔導時間。

由于學校有明确規定，晚上禁止師生逗留在教學樓内，于是她不得不與學校的後勤部門協商，看能否借用位于學校東南角一處長期閑置不用的廢舊教室。

幸運的是，那間教室裡還留着一些老舊的桌椅闆凳，這樣一來，這群孩子就有了一個臨時進行補習的場地。

搞定了一部分學生的學習場所問題後，對于課堂上處于中遊水平的這部分學生，小美采取了積極帶動的方式，力圖幫助他們跟上班級整體進度。

通常在教授新課時，她會先在黑闆上圍繞課文内容列出幾個問題，要求他們在預習時嘗試作答。借由這個過程，她會盡可能多地走到他們身邊，及時解答他們在預習過程中遇到的各種難題。

在答疑解惑時，她特意挑選了一些較為基礎的問題留給這些學生回答，以期增強他們的自信心。

在預習單詞環節，優秀的學生通常能夠憑借單詞後面的音标自行拼讀，對他們而言，隻需稍加糾正發音和語調即可。

而大部分時間裡，小美則更多地穿梭在中等水平學生之間，不斷地向他們演示并指導如何正确拼讀和發音。

對于已經加入補習班的那部分基礎較弱的學生，在她帶領大家朗讀單詞和課文時，也會讓他們共同參與跟讀。

這樣做的結果不僅提升了整個班級的學習氛圍，也讓這些學生們感受到了融入集體學習的樂趣，從而大大增強了他們的參與感。