清晨的微光輕柔地透過診所的百葉窗，在地闆上灑下一片片金色的光斑。林宇早早來到辦公室，整理着前一天的患者資料，為新一天的工作做準備。這時，一陣輕輕的敲門聲打破了室内的甯靜。

“請進。”林宇擡起頭，微笑着說道。

門緩緩打開，一位面容憔悴的中年婦女帶着一個紮着馬尾辮的小女孩走了進來。小女孩怯生生地躲在婦女身後，隻露出一雙大眼睛，警惕地打量着四周。

“林醫生，您好，我是詩涵的媽媽。”中年婦女勉強擠出一絲笑容，眼中滿是憂慮，“這孩子在學校裡一句話都不說，可把我們急壞了。”

林宇連忙起身，招呼她們坐下，并給詩涵倒了一杯果汁，試圖讓她放松一些。在交談中，林宇了解到，詩涵今年九歲，上小學三年級，性格内向。原本，詩涵在家裡和家人交流還算正常，但自從上了小學後，在學校裡就變得沉默寡言，無論老師和同學怎麼詢問，她都緊閉雙唇，一聲不吭。

“她在家裡和我們說話還挺正常的，可一到學校就像變了個人似的。”詩涵媽媽無奈地說道，“老師說她上課從不主動發言，就算被點名回答問題，也是低着頭，一句話都不說，這成績也跟着受影響了。”

林宇輕輕看向詩涵，溫柔地問：“詩涵，想不想和林叔叔聊聊天呀？”詩涵卻隻是緊緊地抓着媽媽的衣角，将頭埋得更低了，沒有回應。

林宇意識到，詩涵的情況屬于選擇性緘默症，這種病症通常是由心理因素引起的，可能是曾經在學校裡經曆了某些創傷性事件，導緻她對學校環境産生了恐懼和抵觸情緒，從而選擇用沉默來保護自己。

為了找出詩涵沉默的根源，林宇決定先從詩涵的家庭和學校生活入手。他與詩涵媽媽進行了更深入的交流，了解到詩涵剛上一年級時，因為性格内向，不太主動和同學們交流，在一次課堂上，老師讓同學們分組讨論問題，詩涵因為不知道怎麼表達自己的想法，顯得有些不知所措。老師可能因為着急，嚴厲地批評了她，這讓詩涵感到非常委屈和害怕。從那以後，詩涵在學校裡就變得越來越沉默。

了解到這些情況後，林宇決定采用遊戲治療和認知行為療法相結合的方式來幫助詩涵。遊戲治療可以幫助詩涵放松心情，建立與他人的信任關系；認知行為療法則能引導她改變對學校和社交的負面認知。

首先，林宇在診所裡布置了一個充滿童趣的遊戲室，裡面擺滿了各種玩具、繪畫工具和兒童書籍。第一次治療時，林宇邀請詩涵和媽媽一起進入遊戲室。詩涵一進去，就被角落裡的一套漂亮的芭比娃娃吸引住了，但她還是有些猶豫，不敢上前去玩。

林宇輕輕地蹲在詩涵身邊，說：“詩涵，你看這些芭比娃娃多漂亮呀，我們一起給她們打扮好不好？”詩涵看了看林宇，又看了看媽媽，在媽媽鼓勵的眼神下，她終于點了點頭，慢慢地走到芭比娃娃旁邊，拿起一個娃娃，開始小心翼翼地給它換衣服。

在遊戲過程中，林宇沒有刻意讓詩涵說話，隻是和她一起開心地玩着，不時地給予她一些贊美和鼓勵。漸漸地，詩涵的臉上露出了笑容，也不再像剛開始那樣緊張了。

玩了一會兒芭比娃娃後，林宇又拿出了一盒彩色畫筆和畫紙，對詩涵說：“詩涵，你這麼心靈手巧，一定也很會畫畫吧，我們一起畫一幅畫好不好？”詩涵接過畫筆，猶豫了一下，開始在紙上畫了起來。她畫了一個小女孩站在一間教室前，臉上帶着難過的表情，教室的窗戶裡有很多小朋友在看着她。